Autor: guido

Herzliche Einladung zur Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für systemische Pädagogik (DGsP) am 31. Mai 2025 in Erfurt. Freuen Sie sich auf spannende Begegnungen, tiefgehende Impulse und praxisorientierte BeWEGgungsräume, die Ihre systemischen Kompetenzen bereichern und stärken.

Was beWEGt uns und was bietet systemische Pädagogik, um gemeinsam neue Perspektiven zu eröffnen und kreative Lösungswege zu gestalten. Erfahrene Referentinnen und Referenten wie Larissa Stierlin Doctor, Andreas Lorenschat, Nicole Streibel, Danne Hoffmann, Beate Jaquet Sina Thomas, Angela Hunzinger, Nadine Grund, Gordon Haedecke, Guido Landreh und andere bieten Ihnen eine Vielzahl an interaktiven BeWEGungsRäumen, Details auf der WebSite der DGsP.

In diesem Kontext spannt Guido Landreh einen BeWEGgungsraum von wegweisenden Entwicklungsimpulsen bis hin zur kollaborativen Gestaltung emergenter Prozesse.

„Wir erschaffen künstlich intelligente Systeme, die menschliches Denken simulieren.

Aber wir schaffen es nur ansatzweise, Potentiale natürlicher Intelligenz und damit
verbundene Kompetenzen in unseren Schulen adäquat zu fördern.“

(Emergenz beinhaltet die Möglichkeit der Bildung neuer, oft unerwarteter Qualitäten aus dem Zusammenspiel auch kleinster Aspekte in größeren Modellen und Systemen.)

Als die Waffen endlich schwiegen, waren nach zwölf Jahren nationalsozialistischer Terrorherrschaft mehr als 60 Millionen Opfer zu beklagen.

Dem Frieden entgegen

Aus Haßtraum und Blutrausch

Erwachend, blind noch und taub

Vom Blitz und tödlichen Lärm des Krieges,

Alles Grauenhafte gewohnt,

Lassen von ihren Waffen,

Von ihrem furchtbaren Tagwerk

Die ermüdeten Krieger.

„Friede“ tönt es

Wie aus Märchen, aus Kinderträumen her.

„Friede“. Und kaum zu freuen

Wagt sich das Herz, ihm sind näher die Tränen.

Arme Menschen sind wir,

So des Guten wie des Bösen fähig,

Tiere und Götter. Wie drückt das Weh,

Drückt die Scham uns heut zu Boden.

Aber wir hoffen. Und in der Brust

Lebt uns glühende Ahnung

Von den Wundern der Liebe.

Brüder! Uns steht zum Geiste,

Steht zur Liebe die Heimkehr

Und zu allen verlorenen

Paradiesen die Pforte offen.

Wollet! Hoffet! Liebet!

Und die Erde gehört euch wieder. 

Hermann Hesse für die Waffenstillstandfeier des Radio Basel Ostern 1945           

Herzliche Einladung zum 36. DGsP-Arbeitstreffen online

mit Guido Landreh, am Dienstag, 11. März 2025, 19.00 – 21.00 Uhr.

Thema: Systemisch emergente Schulentwicklung – Wiefür?

Inhalt: Vielfältige Ideen skizzieren bereits, wie zeitgemäße Schulen aussehen müssten. Aber
es gibt viel zu wenige Schulen, die diese Ideen umsetzen. Wir möchten euch einladen, in
diesem Kontext der Frage „Wiefür?“ nachzuspüren, und die Idee systemisch emergenter Schulentwicklung vorstellen, nebst Analogien zur „Theorie U“ von C. Otto Scharmer.

Bei Interesse bitten wir um Anmeldung bis spätestens Sonntag, den 9. März 2025, per Mail an arbeitstreffen@dgsp.eu . Der Link für das virtuelle Treffen wird am folgenden Montag, den 10. März, versendet werden.

Die Initiative und der Verein WÜRDEKOMPASS e.V. laden herzlich ein zum Themenabend

– online –

am Mittwoch, 12. Februar 2025, 19:00 – 20:30 Uhr.

Das Einladungsschreiben mit weiteren Informationen zum Themenabend und der Zugangslink können hier heruntergeladen werden:

Im Juni 2024 wurden die Empfehlungen der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) zur Demokratiebildung an Schulen veröffentlicht. In fünf von insgesamt sieben spezifizierten Empfehlungen wird Demokratiebildung als Teil der Entwicklung des Fachunterrichts gesehen. Nur eine Empfehlung benennt die Stärkung einer demokratischen Schulkultur durch Partizipation. Statt mehr Demokratie in den Schulen zu fordern, insbesondere im Kontext der Schul- und Lernkultur, wird vor allem Altbekanntes aufgewärmt:

„Weil aktuell der demokratische Rechtsstaat von unterschiedlichen Seiten unter Druck gerät, rückt Demokratiebildung verstärkt ins Zentrum der Aufmerksamkeit. Demokratiebildung und die Förderung gesellschaftlicher Integration sind neben der Vermittlung fachlicher Kompetenzen und der Förderung von Chancengerechtigkeit zentrale Funktionen der Schule. In Zeiten globaler Krisen und innergesellschaftlicher Konflikte, in denen sich häufig Gesinnungsgemeinschaften in sozialen Netzwerken gegeneinander abschotten, ist Schule in besonderer Weise (heraus-) gefordert. Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz hält es daher für erforderlich, Demokratiebildung in Schulen noch besser zu verankern. Das betrifft zunächst den politischen und historischen Fachunterricht, der unverzichtbare grundlegende Beiträge zur Bildung mündiger Bürger:innen leistet. Daneben muss Demokratiebildung auch als fächerübergreifendes Unterrichtsprinzip weiterentwickelt werden. Eine wirksame Verankerung von Demokratiebildung bedarf aber auch einer koordinierten Schulentwicklung, die von allen Lehrkräften sowie von einer aktiven Schulleitung getragen wird.

Vor diesem Hintergrund formuliert die SWK die folgenden, im Text ausführlich dargelegten und weiter spezifizierten Empfehlungen:

• Empfehlung 1: Ländergemeinsame Definition von Kompetenzzielen der Demokratiebildung in den Fächern Politik und Geschichte abstimmen und Maßnahmen zur Erreichung der Ziele implementieren.
• Empfehlung 2: Durchgängiges Unterrichtsangebot in den Fächern Politik und Geschichte sowie Orientierung an einem Spiralcurriculum von der Grundschule bis zum Ende der Sekundarstufe I sicherstellen, das am Leitbild geschichtsbewusster, mündiger Bürger:innen ausgerichtet ist.
• Empfehlung 3: Unterricht in den Fächern Geschichte und Politik bzw. in den entsprechenden Verbundfächern sowie im Sachunterricht gezielt weiterentwickeln.
• Empfehlung 4: Demokratiebildung als fächerübergreifendes Unterrichtsprinzip in allen Schulfächern verankern.
• Empfehlung 5: Demokratische Schulkultur durch eine gezielte Schulentwicklung und Partizipation stärken.
• Empfehlung 6: Lehrkräftebildung stärken für einen fachlich und fachdidaktisch hochwertigen Geschichts- und Politikunterricht, für Demokratiebildung als fächerübergreifendes Prinzip sowie für eine demokratische Schulkultur.
• Empfehlung 7: Strukturelle und materielle Voraussetzungen für die Verankerung der Demokratiebildung auf allen Ebenen schaffen.“

Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK 2024), S. 4.

„Wir brauchen eine tatsächliche Mitbestimmung und Teilhabe der Schülerinnen und Schüler an Schulkultur und Unterrichtsgestaltung, damit Selbstwirksamkeit und Demokratie im Alltag erlebbar werden.“
Anja Bensinger-Stolze, GEW-Vorstandsmitglied Schule

Der eigentliche Skandal ist aber nicht allein die Zahl der Schulabbrecher*innen, sondern ein Bildungssystem, das in großer Zahl Schülerinnen und Schüler als „Gewinner^*innen oder Verlierer^*innen“ entlässt.

Im Jahr 2023 gab in der Bundesrepublik Deutschland insgesamt 3,7 Millionen Menschen ohne Schulabschluss und 16,9 Millionen mit einem Hauptschulabschluss. (Destatis 2024) Das ist bei einer Bevölkerungszahl von rund 84 Millionen Menschen knapp ein Viertel der Bevölkerung.

Im selben Jahr besuchten 8,7 Millionen Schülerinnen und Schüler eine allgemeinbildende Schule (Destatis, 15.03.2023), 784.620 verließen diese zum Ende des Schuljahres. Davon beendeten 55.708 (7,1 %) Schülerinnen und Schüler die Schulpflicht ohne Hauptschulabschluss (Statista 2024) und 131.101 (16,7 %) mit einem Hauptschulabschluss. (Destatis, 24.10.2024) Nach wie vor ist dies fast ein Viertel der Abschlussjahrgänge.

Der Vollständigkeit halber sei auch erwähnt: 338.171 (43,1 %) Schülerinnen und Schüler verließen die Schule mit einem mittleren Schulabschluss und 259.709 (33,1 %) mit dem Abitur. (Ebenda) Der Schulerfolg hängt dabei wesentlich von der sozialen Herkunft der Schülerinnen und Schüler ab. Auch das ist ein Skandal. Die Mütter und Väter des Grundgesetzes stellten das Schulsystem unter die Aufsicht des Staates, um Bildungsgerechtigkeit zu gewährleisten. Wenn Chancengerechtigkeit in der Schule fehlt, entwickelt sich früh nicht nur ein persönliches, sondern auch ein gesellschaftliches Problem.

Zur Einordnung dieses Themas sei hier der Historiker Yuval Noah Harari zitiert:

»Geschriebene Sprache galt ursprünglich als bescheidene Möglichkeit zur Beschreibung der Wirklichkeit, doch nach und nach entpuppte sie sich als wirkungsvolle Methode, um die Realität umzumodeln« (Harari 2021, S. 261). […] »Zahlreiche weitere Beispiele dafür, wie sich die Wirklichkeit den Akten beugen muss, bietet unser modernes Bildungssystem […] Als Schulen damit begannen, Menschen anhand von Noten in präzisen Ziffern zu bewerten, veränderte sich das Leben von Millionen Schülern und Lehrern dramatisch. Noten sind eine relativ neue Erfindung. […] Erst die Massenbildungssysteme des Industriezeitalters begannen damit, regelmäßig exakte Noten zu vergeben. […] Von nun an beurteilten sie den Wert jedes Schülers nach seiner oder ihrer Durchschnittsnote, während der Wert jedes Lehrers und Rektors sich am Gesamtdurchschnitt der Schule bemaß. Kaum hatten Bürokraten diesen Maßstab übernommen, wurde die Wirklichkeit entsprechend umgestaltet. […] Natürlich waren die Schulen schon bald darauf bedacht, gute Noten zu bekommen. […] Wenn die Schulen vor der Wahl stehen – gute Noten oder solides Wissen –, werden sich die meisten für Ersteres entscheiden« (ebd., S. 265 f.).

Das amtliche Endergebnis der Landtagswahl in Brandenburg liegt vor. Die AFD ist zweit-stärkste Kraft und liegt keine 2%-Punkte hinter der SPD. Guido Landreh stellt die Frage nach der Erinnerungskultur in Deutschland. Dabei geht es nicht allein um die Scham für die Taten unserer Eltern, Großeltern und Urgroßeltern. Wir können die Fehler und Verbrechen der Vergangenheit nicht rückgängig machen. Aber wir können daraus lernen und tragen die Verantwortung dafür, dass sich Derartiges nicht wiederholt.

Wie gestalten wir unsere Erinnerungskultur? Was lernen wir daraus? Mit welchen Folgen?

„Nichts gehört der Vergangenheit an, alles ist Gegenwart und kann wieder Zukunft werden.“ – Fritz Bauer, Jurist, Sozialdemokrat und Überlebender des Holocaust

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Als vor einem halben Jahr das Buch erschien, war die politische Radikalisierung in der Bundesrepublik bereits deutlich fortgeschritten. Nun ist das eingetreten, was sich schon im Verlauf der Flüchtlingskrise 2015 formierte: Gesichert rechtsextremistische Parteien gewinnen bei den Landtagswahlen in Sachsen und Thüringen fast ein Drittel der Wählerstimmen.

Das darf so nicht mehr als das Ergebnis einer Protestwahl schöngeredet werden. Nein, hier hat sich ein Drittel der Wählerinnen und Wähler entschieden, rechtsextremen Parolen zu folgen statt freiheitlich demokratischen Werten. Der Politik ist es nicht gelungen, für dringliche Problemlagen überzeugende Lösungen zu entwickeln und notwendige gesellschaftliche Anstrengungen zu fördern.

Um diesen Auftrag zu erfüllen, benötigt auch das Schulsystem einen grundlegenden Wandel. „Er beinhaltet eine lebendige, partizipative und wertorien­tierte Lern- und Schulkultur, die wir entwickeln können, indem wir sie praktizieren.“ – Landreh 2024, S. 201.

Zitate aus und Links zu Rezensionen

„Landrehs Buch ist ein großes Credo für den Aufbau gelingender Schulentwicklung als Beispiel für den Lernprozess einer Organisation. Emergenz, das Auftreten neuer, nicht voraussagbarer Qualitäten beim Zusammenwirken mehrerer Faktoren, ist hierbei ein durchgängiges Schlüsselwort.

Es ist interessant zu lesen, inspiriert und bildet fort.“

– Monika Wilkening, Rezension vom 05.08.2024

„Nachhaltige Schulentwick­lung ist weder ein von außen (Schulaufsicht) bestimmter noch von innen (Schulleitung) ­gesteuerter Prozess, sondern nur ein gemeinsam (Lehrer:innen, Schüler:innen, El­tern) gestalteter Prozess, …. Schulent­wicklung als Schulgestaltung verstanden verweist auf eine ‚Kultur der Resonanz‘.

Eine solche Schulgestaltung setzt neue und nachhaltige Kräfte frei.“

– Peter Jansen, Rezension Mai 2024

„Ein kluges Buch, in dem er (Landreh) seine konkreten Berufserfahrungen mit all dem Wissen reflektiert, das er sich im Lauf der Jahre angeeignet hat. Dabei zieht sich seine Grundhaltung überzeugend durch das Buch. … Es beschreibt, wie Schulleitung und Schulaufsicht sein sollten oder eben nicht sein sollten. Und sein Bekenntnis: ‚Schulleiterinnen und Schulleiter haben nicht nur das Recht, Verantwortung zu übernehmen, sie haben sogar die Pflicht dazu. Da der Auftrag der Schule so umfassend ist, lässt sich die Schulentwicklung immer begründen und entsprechend umsetzen.‘“

– Dirk Jordan (bbz 9-10 / 2024, S. 49), Rezension September 2024

Ein kluges, ein mutiges Buch – die ungekürzte Rezension (Mai 2024) von Dirk Jordan

Bratsch – Ein Dorf macht Schule

„Das Schulhaus steht leer, der Dorfladen ist verwaist. Immer mehr Bewohnerinnen und Bewohner des Oberwalliser Bergdorfs Bratsch sind ins Tal gezogen. 2015 leben nur noch rund 100 Menschen im Ort.

Da beschließen diese: Jetzt muss sich etwas ändern – das Dorf soll wiederbelebt werden. Der Schule kommt dabei eine zentrale Bedeutung zu. Der Dokumentarfilm dokumentiert die Entwicklung der Schule Bratsch seit deren Eröffnung und die Veränderungen im Dorf.

Der junge, visionäre Pädagoge Damian Gsponer erhält von der Erziehungsdirektion des Kantons Wallis die Bewilligung zur Eröffnung einer allen Kindern offenstehenden Privatschule in Bratsch. Mit seinem neuen Konzept stellt er das gängige Schulmodell auf den Kopf – und er gewinnt das Interesse der Öffentlichkeit und die Herzen der Schülerinnen und Schüler.

Nicht die Wissensvermittlung nach vorgegebenem Lehrplan steht im Zentrum, sondern die Förderung der Kinder mit ihren ureigenen Anlagen, Talenten und Bedürfnissen. Lernen findet überall dort statt, wo sich in Bratsch Möglichkeiten anbieten oder geschaffen werden können.

Der renommierte, mehrfach ausgezeichnete Schweizer Dokumentarfilmer Norbert Wiedmer begleitet in seiner filmischen Langzeitbeobachtung die Entwicklung der Schule Bratsch seit deren Eröffnung und die Veränderungen im Bergdorf bis in die Gegenwart. Im Mittelpunkt stehen die verantwortlichen Lehrkräfte Damian Gsponer und Natascha Würsten zusammen mit einer Auswahl von fünf Schülerinnen und Schülern. Der Film vermittelt essenzielle neue Einsichten und besticht darüber hinaus mit erfrischendem Humor und viel Feingefühl.“

Der Film wurde am 29.07.2024 auf 3sat gezeigt und ist in der Mediathek noch bis zum 28.02.2025 zu sehen. Nehmen Sie sich die Zeit und tauchen sie ein in eine Welt, in der Kinder lernen dürfen und nicht lernen müssen (90 min).

Weitere Informationen zum Film und über den Pädagogen, Lehrer und Schulleiter Damian Gsponer von Hanspeter Stalder .

„Die Demokratie von morgen wird durch die Demokratie in der Schule vorbereitet. Ein autoritäres Regime in der Schule kann keine demokratischen Bürger heranbilden.“

Célestin Freinet, Pädagogische Invariante 27, in: Freinet, Pädagogische Werke, Teil 2 (2000), S. 514 f.

Die in der Kooperative für Freinet-Pädagogik organisierten Pädagoginnen und Pädagogen arbeiten eng verbunden mit Freinet-Gruppen aus etwa 30 Ländern weltweit seit Jahrzehnten daran, in ihrem Arbeitsfeld (Schule, Kita etc.) der Demokratie genügend Raum zu geben. Leitidee der Arbeit war und ist dabei immer das Zitat Freinets gewesen.

Aufruf der Kooperative für Freinet-Pädagogik e.V. im Mai 2024